Relatos de vida escolar. Discursos, competencias y representaciones de ciudadanía en la formación docente

Al analizar, en nuestro proyecto anterior (código Secyt. Res. 214/2010) ?Los relatos de vida escolar, sus marcas y representaciones en la formación docente?, llamó nuestra atención las particularidades de los discursos de los estudiantes de uno de los Institutos de Formación Docente y, a partir de ello, pensamos en nuevas líneas de preguntas. Nuestra intención es continuar analizando los relatos de estudiantes en formación docente. En este periodo nos proponemos examinar: competencias discursivas, discurso político sobre ciudadanía y discursos referidos al ser docente. Nos preguntamos: ¿Qué competencias plasman los estudiantes en sus discursos?, ¿Cómo los estructuran?, ¿Cuáles son sus representaciones de ciudadanía y de ser docente? Esto significa que trabajaremos, con un equipo interdisciplinario, dos nuevos aspectos: a) la competencia en relación a las prácticas discursivas estudiantiles puestas en acto en los relatos de vida escolar de alumnos de un IFD b) la estructuración de ser docente y la dimensión política de ser ciudadano en estos relatos La formalización individual de la lengua es lógica y requiere del hablante una competencia que demuestre capacidad para conducir su propio pensamiento y evidenciarlo adecuadamente en la puesta en acto. Acordamos con Bourdieu que la lengua se realiza en la palabra dicha, es decir en la práctica y en la historia. Por lo tanto es desde esta óptica que debe ser estudiada. El discurso es un continente de significados que tiene un carácter público inherente a un contexto situacional y a un soporte lingüístico definido. En consonancia con Van Dijk podemos afirmar que un texto es una estructura significativa, un conjunto sígnico coherente que se presenta como una unidad lingüística comunicativa, que concreta una actividad verbal de carácter social, en la cual la intención del hablante produce un cierre semántico. De acuerdo con Van Dijk entendemos el contexto como el conjunto de elementos que configuran la situación que enmarca el discurso: tiempo, espacio, actores sociales, procesos de comunicación, acciones, intencionalidad y sus efectos. Por otro lado, la escuela nació, en términos sarmientinos, para formar al ciudadano. Ese fue su mandato fundacional, mandato que se fue reafirmando y refundando con el correr del tiempo. En los relatos observamos un soporte analítico reflexivo de sentido común y nos preguntamos cómo se conjuga esto con la dimensión política de ser ciudadano en la formación docente.

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