Invisibilidades sociales en la historia enseñada: apuestas y desafíos de su abordaje en las aulas desde una investigación colaborativa.

A partir de los aportes de la teoría social crítica de la Escuela de Frankfurt y de las teorías radicales de la educación se ha puesto en evidencia el papel de la escuela en los mecanismos de reproducción social. La enseñanza - en tanto forma de política cultural- debe ser analizada, desde esta perspectiva, en el marco de relaciones de poder y de prácticas sociales. No son pocas las investigaciones que señalan a las prácticas de enseñanza, currículo, discursos y libros de textos como mecanismos de trasmisión de valores de reproducción cultural de exclusión y desigualdad de género, clase y etnia. Ellas mismas advierten lo difícil que resulta una perspectiva alternativa ya que ?investigar las ausencias es fundamental para revertirlas, pero no suficiente. La acción de desinvisibilizar es compleja y requiere un esfuerzo reflexivo entorno a la diversidad, las identidades y las finalidades? (Massip y Castellvi, 2019, p. 140).Este nuevo proyecto (continuidad del desarrollado en el periodo 2023-2025) se propone ?en el marco del trabajo colaborativo entre investigadores y docentes- el análisis y diseño de secuencias didácticas que tienen como finalidad promover en el aula la inclusión de grupos históricamente invisibilizados y promover desde la enseñanza de la historia la toma de conciencia de poderes de género, de clase, étnico y racial, poderes productores de desigualdad, al decir de Sergio Caggiano (2012) así como el compromiso con el cambio/resolución de problemáticas sociales derivados de ellos a partir del desarrollo de herramientas propias del pensamiento histórico-crítico.

Palabras Clave

Áreas de Investigación

Cronología

Title

Social Invisibilities in History Education: Stakes and Challenges of Classroom Approaches through Collaborative Research

Abstract

Drawing on the contributions of critical social theory from the Frankfurt School and radical theories of education, previous research has demonstrated the role of schooling in mechanisms of social reproduction has been demonstrated. From this perspective, teaching—understood as a form of cultural politics—must be analyzed within the framework of power relations and social practices. Numerous studies point to teaching practices, curricula, discourses, and textbooks as mechanisms for transmitting values that culturally reproduce exclusion and gender inequality, class, and ethnicity. These studies highlight how difficult an alternative perspective proves to be, since "investigating absences is essential for reversing them, but not sufficient. Rendering social invisibilities visible is complex and requires a reflective effort concerning diversity, identities, and purposes" (Massip and Castellví, 2019, p. 140). This new project (a follow-up to an earlier one during the 2023–2025 period) proposes—within the framework of collaborative work between researchers and teachers—the analysis and design of didactic sequences aimed at promoting the inclusion of historically invisibilized groups in the classroom. Furthermore, through history education, it seeks to foster awareness of gender, class, ethnic, and racial power dynamics that produce inequality (Caggiano, 2012), and a commitment to addressing and changing the social problems that arise from them through the development of critical-historical thinking tools.