Modos de ingreso al campo discursivo de las Ciencias de la Educación: prácticas de lectura y experiencias de los ingresantes

En la agenda de la investigación educativa la temática del ingreso universitario tiene relevancia en los últimos años. En diversas investigaciones (Carlino, 2003; Giménez, 2011; Vélez, 2011; Ortega, 2011) se coloca el acento en las formas de enseñanza más adecuadas para facilitar la migración de los nuevos ? ingresantes- al campo disciplinar. En este proceso de incorporación el sujeto debe aprehender un conjunto de códigos y reglas específicas que son propias del campo de conocimiento al cual espera acceder. Esto implica por una parte, que el ingresante se introduzca en la nueva cultura discursiva y por otra, que las instituciones intervengan responsablemente para garantizar el acceso y permanencia a la educación superior. En este marco el ingreso a la educación superior se presenta como tema de investigación a partir de nuestra intervención como docentes en el espacio del Curso de Nivelación de la carrera de Ciencias de la Educación. La investigación hace posible la producción de conocimientos fortaleciendo intervenciones didácticas y generando alternativas en la mediación construida para habilitar el encuentro entre ingresantes y saberes disciplinares. En la presente investigación proponemos realizar un análisis de las prácticas de lectura puestas en juego por los estudiantes en determinados contextos como así también abordar la dimensión experiencial de la lectura. Los contextos de lectura se crean formalmente, por una parte, mediante las orientaciones que los docentes realizan, materializadas en los programas de las materias y que circulan en las dinámicas de las clases. Por otra parte, se constituyen en las interacciones que los estudiantes tienen entre sí, fuera del ámbito áulico, a los fines de afrontar los desafíos de lectura. La lectura, en su dimensión social, es un acto enmarcado por la situación comunicativa (Lerner, 2002; Ferreiro, 1999, 2001) la que involucra el propósito y los desafíos de lectura planteados, los modos usados para leer y las interacciones con el texto y con los otros. Mientas que en la dimensión experiencial de la lectura, el sujeto construye conocimientos, modifica su visión acerca de lo que lee y en ese proceso se transforma. La lectura como experiencia significativa articula la dimensión académica y social-emotiva atravesando la construcción identitaria de los sujetos como estudiantes en la universidad pública.

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